中小学教师资格考试小学《教育教学知识与能力》共有三道简答题，每道题 10 分，总共 30 分。根据考试大纲说明，小编为大家归纳了小学《教育教学知识与能力》简答题涉及到的相关知识。
（1）教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着政权，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的；（2）教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范；（3）教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。（1）逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质；（2）学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制；（3）逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育；（2）小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性；（1）教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。（1）神话起源说：教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天；（2）生物起源说：教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要；（3）心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿；（4）劳动起源说：教育起源于人类所特有的生产劳动。（1）非独立性：原始社会的教育活动是在生产生活实践中进行的，没有特定的教育场所和专职教育人员，教育的手段仅限于言传身教，主要是一种口耳相传的形式。（2）原始性：原始社会的教育同生活结合在一起，是多方面的。只因当时生产力很低，社会生活简单，所以教育的内容也较贫乏，教育的组织和方法都还处在萌芽状态。（3）平等性：原始社会的教育没有阶级性，所有成员都平等的接受教育，教育的内容只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。（4）普及性：原始社会教育的目的主要是传递生产经验，帮助年轻一代适应社会生活，教育内容主要包括制造生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育。（1）以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”；（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；（5）教育的阶段性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的进展，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。（1）重视早期教育与小学教育的衔接。目前世界许多发达国家十分注重发展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育；（2）普及义务教育和延长教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家；（5）学历教育与非学历教育的年限日益淡化，教育向终身化发展；（1）遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；（2）环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展；（4）个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（1）个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展；（2）个体身心发展具有阶段性，因此在教育过程中切勿搞“一刀切”；（3）个体身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期；（4）个体身心发展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则；（5）个体身心发展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。（4）我国的教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”的基础上。（5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的发展分为三个阶段：（1）流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好；（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；（3）独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力；（1）注意的范围，指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量；（2）注意的稳定性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短；（3）注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上；（4）注意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。从需要的角度看，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系；从发生的角度看，情绪具有情境性和易变性；情感具有稳定性和持久性；从表现形式看，情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐、深沉。情绪是感情的基础，情感离不开情绪。情感依赖于情绪，人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的；对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。情绪也依赖于情感的变化。情绪受已经形成的情感及其特点的制约。（1）胆汁质，表现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动；（2）多血质，表现为活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶；（3）粘液质，表现为安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气；（4）抑郁质，表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟钝、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。（2）学习者中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；（1）课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排；（2）课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件；（3）教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。（1）课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用；（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响；
（1）感知运动阶段（0—2岁）客体永久、延迟模仿。（2）前运算阶段（2—7岁）符号、泛灵论、自我中心、不可逆。（3）具体运算阶段（7—11、12岁）守恒、去中心、可逆。（4）形式运算阶段（11、12—15岁）抽象、推理、假设、反思。埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；（2）自主感对羞耻感与怀疑（1.5—3岁），该阶段的发展任务是培养自主性；（3）主动感、主体感对内疚感（3—6岁），该阶段的发展任务是培养主动性；（4）勤奋感对自卑感（6—12岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；（5）自我同一性对角色混乱（12—18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；（6）亲密感对孤独感（成年早期18—30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；（7）繁殖感对停滞感（成年中期30—60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感；（8）完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；（1）自我中心阶段（2—5岁），皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题；（2）权威阶段（5—8岁），也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错；（3）可逆性阶段（8—10岁），儿童已不把准则看作是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的；（4）公正阶段（10—12岁），儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论，分别是：（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程；（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（1）美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神；（2）美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能；（3）美育可以促进学生身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性价值；（4）美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学的价值。（1）行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等；（2）行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练；（3）改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。（1）有利于学生多渠道地及时获得各种信息，扩大知识面，开阔视野；（2）有利于培养学生的独立意识，提高他们的社会适应能力；（4）有利于培养学生的探究意识，提高他们的创造力；（5）有利于学生的身心健康，使他们的个性得到全面和谐的发展。（2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；（1）教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其它任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的；（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的价值观。③ 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。（2）教学过程中掌握知识与发展能力相统一（发展性）（3）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一（互动性）（4）教学过程中传授知识与思想教育相统一（教育性）在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：③ 贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，防止两种倾向。（1）在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位；（2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习；（3）维持功能：在学习过程中，学生学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。（3）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、心境（努力）管理策略、寻求支持策略。（1）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；（2）根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；（3）根据评价主体的不同，分为外部评价与内部评价；（4）根据评价方法的不同，分为定性评价与定量评价。（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。加德纳认为，人类的智能至少可以分为八个范畴，分别是：
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